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物理教学中的“启发——探究式教学”探讨
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2006年9月28日 | 浏览4584 次] 字体:[ ]

关键词:新课程、启发探究式教学、教学探讨

内容摘要:随着课程改革的不断深入,新物理教学大纲已明确将“具有创新意识,培养科学态度和科学精神”作为高中物理课程的目标之一。“启发——探究式教学”正是以培养人的创新精神和实践能力为重点,以全面推进素质教育为基本宗旨,以启发式和讨论式为重要标志的一种教育思想理论框架和操作模式。

 

物理教学中的“启发——探究式教学”探讨

泰州市银河彩票实验中学   邹卫彬

 

随着课程改革的不断深入,新物理教学大纲已明确将“具有创新意识,培养科学态度和科学精神”作为高中物理课程的目标之一,而物理学中的创新意识主要是指:“对自然界和社会中的物理现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从物理的角度发现和提出问题,进行探索和研究。”“启发——探究式教学”正是以培养人的创新精神和实践能力为重点,以全面推进素质教育为基本宗旨,以启发式和讨论式为重要标志的一种教育思想理论框架和操作模式。它的主要特点是,构建和谐民主的学习环境;提供宽松的,易于思维的学习空间,营造探究和研讨的学习氛围;充分发挥师生的双主体作用,使教师成为教育活动的参与者、组织者和指导者,有效地把握教学活动的方向和质量,使学生在教学活动中自我体验,自我发现,使其独立性、主动性和创造性得以充分发展,最终成为能够主观能动地进行认识和实践活动的主体,成为探索型的学习者,实现其自身的价值。“启发―探究式教学”是将教师潜在的主导作用显性化,在师生讨论交流的活动中,在学生想知而不知的问题上启发引导,在学生想学而不会学的关键处诱导点拨。这一教学方法,重视学生的自主学习,重视学生获取知识的探索意识和创新精神,在师生互动、相互启示的学习环境中学习知识,掌握和应用知识,解决实际问题。

以下就是本人在教学实践中运用“启发——探究式教学”的一些体会,有不妥之处,还望同行们指点:

  一、 在课堂教学的提问中“启发——探究”

  提问是课堂教学中必不可少的一个环节。在仅有45分钟的课堂中,提问的时机却因教学而异。有老师课前的巩固知识的提问、有为新课架设桥梁的引入提问、有讲解中的启发思路的提问、有解题过后的反思提问、有探究新方法的提问、有总结性的提问,还有学生向老师的质疑提问。总之,提问可以贯穿于整个教学过程,问是开启思路,答是问的延伸、是成果的展示。巧妙的提问、精准的回答,则能真正体现高质量的训练,真正起到开发学生智力、培养学生创新思维、提高学习效果的目的。因此,教师在备课时精心创设问题情境就显得尤为重要,即善于在新学习的内容和学生的求知心里之间制造一种不平衡、不协调,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验相联系,同时又是新奇的、富有挑战性,激发学生产生求知的迫切愿望,诱发他们的探索性思维。当然,问题提得再适当,学生在思考分析确定答案时,总会遇到一些困难,仍不能保证准确、迅速作答。这时教师要善于启发,引导学生对问题进行剖析,探究正确答案,掌握正确解法,从而增强学生学习的自信心,激发他们的创造性思维,让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。同时,教师对学生的答问要及时点评,对答问正确的要给予旨定;对有创造性的答问要给予鼓励表扬;对答问有错的应及时纠正,并对他们敢于提出问题、回答问题的精神给予肯定和鼓励,千万不能训斥。

  二、 在课堂教学的设错、纠错中“启发——探究”

  在物理课堂教学中,为推进素质教育而培养学生的创新能力的途径是多方面的。其中在例题的讲解中适时合理地“设置错误”,则能使学生在发现错误、纠正错误的过程中,透过表面现象,抓住问题本质,全方位、多角度地分析、研究、解决问题,从而激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,培养学生的思维能力,形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力。

  “设错”是物理教学的一个设计手段。其目的是通过“设错——纠错”的过程来进一步帮助学生理解和掌握知识的重点和难点,让学生在纠错的过程中加深对概念和定理的理解,进一步提高学生的解题能力。例如,在复习“摩擦力做功”时,着重指出了银河彩票讨论功时一般都以地面作为参照物的,所以摩擦力可能做正功、负功,也可能不做功。尽管多次强调,同学们做题时还常常出问题,因此,我设计了如下的一条“纠错题”。

  例:如图所示,长为L的木块置于水平面上,它的正前方有一木楔子挡住。子弹从木 块中穿过,速度由v0变为vt,所受木块的摩擦力大小为f,求整个过程中系统机械能转化成内能的量Q。

  解:在子弹穿过木块的过程中,子弹受到向左的滑动摩擦力f,与其运动方向相反,对子弹由动能定理得-fL= mvt2/2- mvo2/2即摩擦力对子弹做负功,使子弹的动能减少。对木块,受到向右的滑动摩擦力,且与运动方向相同,则此摩擦力对木块做正功,使木块的动能增加。

综上所述,木块动能增加而子弹动能减小,故系统机械能的减小量即转化成内能的量Q=0。

  把以上的题目与解法提供给学生,让学生对照定理,判断解法是否正确?若不正确,错在哪里?又应注意什么才能得出正确解?此时,有的同学能迅速找出错误,但不知正确解法如何,学生处于“心欲求尚未得,口欲言尚不能”的急需状态。同学们有的动脑在想,有的动手在做,有的在讨论,真犹如一石投入学生的脑海,激起了思维的浪花,荡起了智慧的涟漪,从而调动起学生的探索求知欲望,激起了强烈的探求知识的动力。通过找错、纠错到探究正确解法,不仅突破了重点难点,而且提高了学生的思维能力,激发了学生的学习兴趣,达到了巩固知识、提高效果的目的。

  三、 在解决实际问题中“启发——探究”

物理学是一门以实验为基础、来源于实践又反作用于实践的学科。培养学生的创新精神和实践能力是物理教学的一个重要目的和一条基本原则。新教材在物理应用方面,增加了较多的内容,为培养学生的分析问题和解决问题能力提供了很好的素材。在物理教学中,要不失时机地抓住这一“契机”,培养学生运用物理的意识,让学生尝到学习物理的甜头。例如:研究性课题中的菜刀上的力学知识问题,先启发学生回忆日常生活中常用的菜刀。接着启发学生按照力的分解、力矩的平衡知识对菜刀刀刃的锐与钝、刀把的长与短、刀身的宽窄与长短进行讨论并归纳出结论:然后再进一步引导学生探究锯齿形刀刃的利与弊,并通过查找资料、小组讨论得出结论。通过“提出问题——分析问题——探究解法——归纳结论”这种“启发——探究”式的方法,不仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生坚韧不拔的意志、实事求是的科学态度和勇于创新的精神以及分析问题和解决问题的能力。

总之,“启发——探究式教学”在课堂教学活动中使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现,师生的双主体作用更加明朗、和谐与统一。“启发——探究式教学”既能使教师实现教学创新,又能培养学生的创新意识;既能发挥教师的主导作用,又能突出学生的主体作用,它能贯穿于课堂教学的始终,通过“启发——探究式教学”在新教材中的教学实践,的确有事半功倍之效。


责任编辑: 邹卫彬

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