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浅谈情境式教学法在高中音课乐堂中的运用
[来源:本站 | 作者:凌玲 | 日期:2011年5月27日 | 浏览2710 次] 字体:[ ]

浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用

泰州市银河彩票实验中学   凌玲

摘要:情境式教学法是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在高中音乐课堂中有目的的运用情境式教学法,使学生在特定的情境中体验情感、激发兴趣,产生学习的乐趣。

 

关键词:高中音乐、情境式教学

 

 

所谓情境式教学,就是教师有目的引入或创设一定情绪色彩的,具有生动活泼的典型性的场景,并充分利用形象,激发学生的学习情绪,把认知活动和情感结合起来,对音乐作品进行简单又有效地审美体验,让学生以不同的身份和角色置身于情境之中亲身体验,亲身感悟,把客观事物和主观情思融合一致,具有情景相生和虚实相成,身临其境,满足心理需求,调动学生的积极性,更好的理解课堂内容,提高课堂教学的效果。

一、情境式教学原理

1、意境体验原理

   高中音乐课堂中的音乐意境,自始至终存在于教师的音乐表现和学生的音乐情感体验的。教师根据教学目标,运用语言、场地和游戏等形式,设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围,由教师自身主动的去表现音乐,以至带动学生的音乐审美体验。音乐理论家修海林认为:“音乐意境既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中,自然,音乐的审美也势必要求体验到这一意境。这时,意境即使客体的主体化,也是主体的对象化,意境是审美意象性活动的产物。”

2、构建心理原理

   情境教学是利用学生的“心理磁场”,形成推进教学目标的诱发力,使学生的心理得到满足,提高课堂教学效果,促进学生在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验,包括愉悦的、成功的、幸福的心理体验,爱与被爱的体验,兴趣与动机的获得等体验,形成“情境——教师——学生”良好的心理磁场,让学生放手去实践,亲身去体验,从而引发出思考以及没有解决的问题而积极的投入到听赏学习中。

二、情境式教学方法

1、构建熟悉的情境,激发学生的兴趣

《高中音乐新课程解读》中提到:音乐学科具有不同于其他学科的特征,它本身的非语言性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验方式,所以要运用不同的方式方法,挖掘教材的音乐元素。在音乐课堂的导入环节,可从与课本相关的背景故事、传奇、猜想、笑话、音乐等趣味事例出发,创造出学生所熟悉的情境,激起学生对新内容的兴趣,使新课的引入更加自然,课堂的气氛更加活跃,形式也更加多样化。如在聆听肖邦的作品《夜曲》时,可以在课间先播放周杰伦的《夜曲》(选自专辑《十一月的肖邦》)给学生听,这首歌对于学生来说并不陌生,在上课之后通过师生之间的对话,教师引出周杰伦最崇拜的偶像就是伟大的作曲家,钢琴家——肖邦,并提出周杰伦的专辑《十一月的肖邦》就是为他的偶像肖邦献上的最高敬意,如此一来,整个课前以及导入就会轻松活泼,充分的调动了学生学习本节课的兴趣。

2、运用CAI课件,展示情境

   在高中音乐鉴赏课中应尽可能多的采用计算机多媒体教学平台进行教学辅助,因为CAI课件集文字、图像、视频和声音等多媒体于一体,动静结合、声像合一,能使听觉与视觉相结合,具有快捷、方便、超时空的特点。在运用CAI课件的同时,通过学生的听赏、观看、参与、思考、讨论、探索等活动,加深了学生对知识的理解、巩固和记忆,引导了学生感受不同音乐要素在音乐中的作用,体验了不同风格作品的音乐美,激发了学生表现音乐、创造音乐的欲望,并能快速进入紧扣教材的特定的音乐情境中去。如在欣赏《音乐悲剧美》一课中《一个华沙的幸存者》这首作品时,可以用电影片段进行导入,以记录片的形式把第二次世界大战的重要画面,以及电影《辛德勒的名单》的片段让同学们观看,此时强烈的视觉、听觉冲击,震撼了学生们的心灵,想象在那个年代人们所受的痛苦灾难,心情沉重,在这样的悲伤的氛围下,再让学生去聆听这首作品。在欣赏完作品后,教师立刻提出设计的问题让学生讨论,这样一来,就能让学生充分的结合之前的所有感受,谈谈对于作品的理解,很好的达到了本课体验、感悟悲剧美的教学目标。

3、创设问题,进入情境

   学起源于思,思始于疑,没有问题的教学过程是不能调动学生学习的积极性和创造性的。问题的设置应该是情境结构、知识结构和学生认知结构三者和谐统一的。过于深的问题设置,会使学生觉得有挫败感,不利于激发动机,违背面向全体学生的教学原则。所以适当的问题设置可以引导学生更容易的进入课堂所营造的情境模式,使学生投入到思考中去,由单纯的感性认识上升到理性认识。如在欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》时,首先应提问学生美丽的蒙古草原是什么样的?经过讨论,学生会很踊跃的描述出美丽的草原,甚至有的学生会用《敕勒歌》这首古诗词来描述草原,这首诗词是学生再熟悉不过的了,当一个学生朗诵起第一句“天苍苍,野茫茫,风吹草地见牛羊”时,便会有更多的学生不自觉的也跟着吟诵起来,一个点睛的问题,一首小诗的引入,可以让你轻松地把学生带入另一片天地。又如,在欣赏中国古代音乐《阳关三叠》时,也可以利用学生对古诗《渭城曲》的了解,先提问,让他们谈谈对这首古诗的理解。然后再让学生有感情地去朗读古诗,同时播放《阳关三叠》的古筝曲作为音乐背景,朗诵与高低起伏的音乐和谐地融会在一起,那种离别时忧伤的情感便表露得淋漓尽致,学生一下就会被这样的氛围所感染。

4、通过两者对比,体验不同情境

   伟大的音乐家贝多芬说过:“当我作曲时,总是心里描绘着衣服的图画,顺着那个轮廓前行”。由此可见,音乐作品总是与一定的具体事物联系在一起的,同时也与作曲家当时的心态,情感联系在一起。所以对于同一个作曲家,在不同时期的作品总会有不同的情感体验,会创作出不同情感内涵的音乐。在欣赏贝多芬的《月光奏鸣曲》和《欢乐颂》时,就可以让学生两首作品对比听赏。《月光奏鸣曲》写于1801年,当时是由于贝多芬对他的学生朱丽叶塔内心充满爱恋,但又因为社会的不同,阶级层次的不同,无法得以实现,贝多芬感到忧郁、苦闷而创作出来的。欣赏这部作品时,教师可以先让学生自己谈谈贝多芬的生平、奋斗历程,然后再加以补充,让孩子心中充满对贝多芬的敬仰之情。因为作曲家的人生经历往往坎坷不平,心情也会随之起伏跌宕,创作出来的作品自然会流露出当时的情绪,所以要让学生体会到只有伴随着酸甜苦辣的人生才是真正的人生,音乐也是如此。《欢乐颂》正是由于历经沧桑和艰辛才得来的,所以才更显得淋漓畅快和弥足珍贵。二者的对比欣赏不但加深学生的听觉记忆,更能让学生从深层次的去理解贝多芬不同时期的音乐作品所表达的内涵。

    在高中音乐鉴赏课中可以运用的教学方式和手段还有很多很多,情境式教学遵循着《新课标》的理念,着眼人的发展,落实以音乐审美体验为核心的课改试验教学。发挥了“以教师为主导,学生为主体”,在情境中主动去探索、发现、感受并真正的掌握到知识,促进了师生之间的交流,培养学生的审美情趣,增强学生的审美意识。

 

 

参考书目

1、《音乐课堂中的情境教学》      许玉红        安徽文学    2009.02 

2、《新课程推进中的问题与反思》    陈旭远 主编

3、《怎么解题》(第一版序言) 【美】G·波利亚  阎育苏译  北京科学出版社  1982

4、《运用已经教学 提高音乐教学效益》  卓巧颖  广西教育  2006.04

 

 

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责任编辑: 凌玲

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